《国际中文教师证书（CTCSOL)》备考--例题解析--201704 ...

叼毛

201704考试真题

一、基础知识

1-5





答案：

• D ？ 【知享堂|火木君】认为应该是C（反问句表肯定）。设问、反问、疑问（是非、特指、选择、正反）
  
• C； 双宾语句
  
• B；结构完全一致的，以后，排除CD（语气词），AB比较，寄出和落下，晕过不一样。
  
• B；
  
• A；补语：参见《现汉》第六版下，P72,补语类型；结果（写错、打破、踢坏）、情态、趋向（寄出去）、数量（聊一会）、时地补语、可能补语（大意不得，急不得，写不好，注意：本文中--睡不着，也是可能补语，不是结果补语）
  

6-9





答案：
6. C ；主谓谓语句；
7. C ; 比喻，把红叶比喻成心；C是暗喻，是，把青少年比喻为早上的太阳；D是拟人；B是借代；
8：A。差点儿，表示几乎的意思，快要流下但还没有流下。只有A是快要倒但还没倒，其它均是肯定的意思。
9：A
10-12






C-多

10. A？？句式构成更接近
11.C！ 2-1-3；
12 C 多，甲骨文=（夕，肉块）+（夕，肉块），表示两份肉食。造字本义：一人独占双份、多份肉食。
13-16



答案：
13-A   ；看-会意，白-象形   ；毛-象形？“白”字，一说像蜡烛燃烧之形。到了夜晚没有了太阳，天下一片黑暗。为了看见夜色下的东西，所以点燃蜡烛照亮。于是古人就认为“蜡烛”能够驱除“黑暗”。这种造字方法属于“象形字”。毛，金文图片图片图片（两个“屮”，即“丰”）图片图片（土，土地），表示地上长出枝蔓茂盛的草。有的金文图片和篆文图片省去了金文字形中的“土”。
14-D；注意：物品还是用实物或图片展示，最合适。其次才是语素。
15-C；好看通常不用有点来修饰，有点深、浅、高、低，属于目的语规则泛化。注意：二语习得偏误中，没有元认知策略。
16-C；怎么样?
17-20





*17-C，离合词，和... ... 见面。见... 。
*18-B；注意是B不是C，C的说法不够准确。
19-D，拥挤，饿，午饭，但是；
20-D
21-25



21-A ; 着，教，差。打。一打啤酒（2声）。
22-A；情境展示
23-a;
24-C；述补（动补）
25-C；工作比喻成饭碗；
26-29





*26-B，注意里的第一笔是竖，不是横！
27-A；做是最基础的词汇。本文应该已经学习到一定阶段，相比之下，BCD均属于较难掌握的词汇。
28-D，额外，除。。。之外，
29-B。
30-33





30-C；
**31-A；注意D不正确。
32-D；塞擦音；不送气和送气音----吹纸法。
33-A ；都有齐口呼韵母。
34-37





**34-B； 兰道尔夫    社会文化理论；
**35-C；客观-》他人-》自我
36-D；
37-D
38-41





38-B；冲动型，时好好坏，状态不稳定。
39-B；
如果说认知过程是我们加工外界信息的过程，那“元认知”就充当整个认知过程的元帅，统领着整个认知过程。而元认知策略就是如何去统领认知过程的一种策略。又可以分为计划策略、监视策略和调节策略。

1.认知策略：是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。
(1)复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。
(2)精加工策略：是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
(3)组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
2.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
(1)计划策略：认知活动之前的计划;
(2)监控策略：认知活动中的反馈、评价;
(3)调节策略：反馈后的调整、修正。

40-A
41-A
42-45



42-C，先易后难；
43-A；互动
44-D，对比分析
*45-E；可理解输入假说，注意不是B！

46-50



**46-B；注意不选A；教学目标--技能领域；【教学组织与课堂管理】

47-F; 启发式教学法。
*48-A；教学目标--情感领域；
49-D
50-E；
二、应用能力

51-53



51-C；
52-A；
53-B；
54-56





**54-B；注意A不可，太小。
**55-D；培养学生的跨学科策略；
56-A；内省智能。

57-59



*57-C；YCT；class="nolink">中小学生汉语考试(YCT),少儿汉语考试； HSKK是汉语水平口语考试；
58-B；剪刀没有中国元素；
59-B；
60-63



60-b;
61-D ；
62-D；
63-A；

64-68



64-C；直达，根据语素推测词义。   考点-汉语教学方法；
*65-B；查读；
66-A；
*67-D；自下而上的阅读模式；
68-A ；
69-72



*69-C； 注意不要选A；应该是活动评价，而不是课堂小结（有一定的迷惑性）
*70-B；
71-D；
72-D；
73-75





73-D；
74-A；
75-B；
76-78



*76-D；活用阶段；
77-C；
*78-B；动+复合趋向补语+受事宾语，一般只表示已经发生的情况，而例句是将来式。
79-81



79-D；输入是输出的前提；
80-B；在以理解为主的课型当中，生词的讲解不应该以运用为目的。
81-A；在生词用法教学过程中，应该体现生词的使用语境。
82-85





82-D；我太多了！应采用代词的省略。
83-B；
*84-B；注意不是A；
*85-D；注意不是A；
86-88



86-C；
**87-C；先是5词语搭配，然后是4组词成句，接着是2阅读理解，再是3翻译句子，最后是1看图写话。由易到难。
88-D；

89-92







89-D；
90-B；填空太集中，要适当分散下。
*91- C  ；
92-C；A不对；只能查看自己的试卷、评分标准及答案，但不可以查看他人的试卷。
三、综合素质



101-103



?101-B;  为什么？感觉 应该是D更好些。
102-E；最适合的选项；
103-B；不建议这样做。


104-B；   A；--
105-E；++
106-A；--
*107-B-；为什么D不合适？
108-111




*108-A;   注意不选D；回避从来都不是一个好的选项！
109-E；
110-E;
111-B;  A;
112-115



112-A； B；求同存异；
113-A； B；
114-D；
*115-B；为什么不选D；（现状不要想去改变，接受就好）
116-119



116-D；
117-B； A；
118-E；
119-A；
120-122



120-B；
121-E；
122-B；后半句话有问题！
123-125



123-B；A；
124-E；
**125-B；肯定这个词用的不好。

126-128





126-E   ；  D；
127-E；
128-b;
129-132



129-A ;  B；
130-B ;
131-E ;
132-A ;


133-A ;
134-E ;
135-B; E; 为什么不能选E；
136-150  从选项中选一个最适合的；



*136-B   ；AC都不合适，只能从BD中选；B更好一些；（D--有回避的感觉）


*137-B ;


*138-C； A  ; 排除法：D回避不是一个好选项；


139-D；




140

答案- C  ；A-；B-；D-；


141-D；


*142-A ；  可以排除BD；AC中选A，不能随意得出当地人着装随意的结论。


143-  D  ；排除法，C不好。


144-C；


145

选C


146-D；


147-A；


148-A；